с этикой: 16. Какое понятие является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда?
1) этикет переговоров, телефонных разговоров и деловой переписки, проведения приемов и встреч;
2) правила приветствия, представления и обращения;
3) этикет приказов и поручений;
4) правила служебного этикета;
5) внешний облик и культура речи служащего.
17. Из всего перечисленного выделите необходимые нравственные качества руководителя:
1) умение действовать оперативно, решительно;
2) уважение к людям, их достоинству;
3) умение перерабатывать информацию;
4) личная ответственность;
5) забота о морально-психологическом климате в коллективе.
18. Выделите приемы, позволяющие противодействовать возникновению конфликтов:
1) партнер прикрывается поддержкой вышестоящего руководства;
2) партнер устанавливает общие точки зрения;
3) партнер использует служебное положение;
4) партнер припоминает старые обиды;
5) партнер ищет общее решение; 6) партнер слушает, не перебивая.

Понятие о методах воспитания. В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти - со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические при средства массовой информации и т.п.).

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения рас на весь воспитательный процесс.

Классификация общих методов воспитания. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым целесообразному и более эффективному их использованию понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Исходя из вышесказанного, предлагаем систему общих методов воспитания:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве.

Школа для меня - самое важное на сегодня. Прежде всего, это место, где я получаю знания, общаюсь со своими сверстниками и друзьями.

Я знаю, что сегодняшняя ситуация в мире оставляет желать лучшего, поэтому возникают трудности. Во-первых, это трудности с учёбой. Мне очень не нравятся дистанционные уроки, потому что я очень люблю посещать школу. Во-вторых, это трудности с интернетом, ведь не у всех он хороший. Но для меня не сложно справляться с такими трудностями, потому что у меня самые лучшие учителя, которые поддерживают всех моих одноклассников, включая меня.

Мне кажется, что дистанционное обучение не очень хорошо сказалось на наших знаниях. Придя в школу, я понял, что нужно слушаться учителей, не грубить им, выполнять домашние задания. Благодаря нашим учителям, я стал умнее.