2)Квантово-механическое описание системы начинается с корпускулярно-волнового дуализма(частица одновременно и волна, и корпускула), что приводит к некоторым неясностям даже в простейших эффектах оптики(таких как интерференция). Квантово-механическое описание системы всегда происходит на языке вероятностей(описывается так называемыми функциями состояний). В классическом описании нет такого "языка вероятностей".
3)В квантовой механике понятие траектории, например, для электрона не имеет смысла, тк существует принцип неопределенности Гейзенберга, который сообщает нам, что мы не можем узнать точный импульс электрона, зная точную его координату, поэтому имеет смысл представить электрон как "электронное облако вероятностей", в котором с определенной вероятностью мы можем обнаружить электрон.
Третій закон Ньютона. Межі застосування законів Ньютона»
Мета уроку:
Ø Навчальна: ввести третій закон Ньютона, пояснити учням його фізичну сутність; узагальнити інформацію про закони Ньютона; акцентувати увагу на межах застосування законів Ньютона.
Ø Розвивальна: сприяти розвитку мовлення, творчого та логічного мислення, вміння систематизувати, виділяти головне.
Ø Виховна: сприяти формуванню пізнавальної зацікавленості до предмету, наукового світосприймання учнів; виховання відповідального відношення до учбової праці, культури мислення та мови.
3)В квантовой механике понятие траектории, например, для электрона не имеет смысла, тк существует принцип неопределенности Гейзенберга, который сообщает нам, что мы не можем узнать точный импульс электрона, зная точную его координату, поэтому имеет смысл представить электрон как "электронное облако вероятностей", в котором с определенной вероятностью мы можем обнаружить электрон.
Объяснение:
Третій закон Ньютона. Межі застосування законів Ньютона»
Мета уроку:
Ø Навчальна: ввести третій закон Ньютона, пояснити учням його фізичну сутність; узагальнити інформацію про закони Ньютона; акцентувати увагу на межах застосування законів Ньютона.
Ø Розвивальна: сприяти розвитку мовлення, творчого та логічного мислення, вміння систематизувати, виділяти головне.
Ø Виховна: сприяти формуванню пізнавальної зацікавленості до предмету, наукового світосприймання учнів; виховання відповідального відношення до учбової праці, культури мислення та мови.