Літературний диктант Б. Шоу П’єса «Пігмаліон»
1. Де розпочинаються події п’єси «Пігмаліон»?
2. З якою метою Еліза прийшла до Хігінса?
3. З якою метою вперше прийшов батько Елізи в дім Хіггінса?
4. Між ким і ким було укладено парі?
5. В чому полягало це парі?
6. Чи справилася Еліза зі своєю роллю на прийомі пані Хігінс? Чому?
7. Чому пані Хігінс не хотіла, щоб син бував у неї в прийомні дні?
8. Чому Еліза у фіналі п’єси залишає дім Хігінса?
9. Куди саме тікає ображена дівчина?
10. Що найбільше ображає та обурює Елізу в поведінці професора Хігінса?
11. Чому Генрі розшукує Елізу?
12. Як слід розуміти відкритий фінал п’єси?

Вот ОЧЕНЬ кратко

Старшего лейтенанта Гальцева разбудили среди ночи и сообщили, что возле берега задержан мальчик, примерно 12-ти лет .Вскоре после того как гальцев узнаёт от мальчика, что его фамилия Бондарев, старший лейтенант понимает, что это маленький разведчик. Мальчик рассказывает, как оказался в воде. После этой встречи Гальцев и Иван (так зовут этого мальчика) ещё не раз встречались .Гальцев никак не мог забыть маленького разведчика, его героические поступки. В конце Гальцев узнаёт, что Иван был расстрелян.  

 

Основная мысль: В годы ВОВ даже дети встали на борьбу с захватчиками.

Главной особенностью курса литературного чтения в четвёртом классе является то, что это завершающий год начального литературного образования. В течение трёх лет работы по нашим учебникам дети научились при чтении художественного текста представлять картины, рисуемые автором, эмоционально откликаться на переживания героев произведения, оценивать их поступки, понимать авторскую мысль, видеть отношение автора к изображаемому. Кроме того, у ученика-читателя к четвёртому году изучения литературы должно сформироваться желание и умение осмысливать и оценивать свои впечатления от прочитанного и делиться с другими людьми своими мыслями. Детям должно быть интересно не только говорить о произведении, обсуждать героев, делиться своими размышлениями об авторе произведения, но и восхищаться удачно найденным авторским словом. Если учитель после прочтения текста не только беседует с учениками по вопросам, но при медленном перечитывании ведёт серьёзную словарную работу, то ученики уже во втором классе начинают с интересом вглядываться в слово, думать над тем, почему именно это слово подобрал автор произведения. В этом случае урок превращается в диалог, вернее, в полилог заинтересованных сотрудников, в сотворчество учителя и учеников, где каждый хочет поделиться своими открытиями и только звонок может помешать горячему, заинтересованному обмену мнениями.