Описать иллюстрацию (стр 179 или 184 ) по плану.
План анализа иллюстрации: 1 на выбор 1. Дайте
иллюстрации название. 2. Краткая справка о
художнике (2-3 предложения) 3. Какой эпизод
стихотворения изображён на иллюстрации? 4. В
какое время года происходит изображённый
момент? Какие картины природы это
подтверждают? 5. Охарактеризуйте композицию
иллюстрации (передний, средний, задний планы
центральный персонаж второстепенные
Персонажи, фон, 6. Какими выглядят на
иллюстрации крестьянские дети? Что они
делают? 7. Каково ваше отношение к этим
Иллюстрация? Какие мысли и чувства они
сызыю?
После прочтения текста повести можно провести беседу, наталкивая учащихся на размышления об отношении к войне, о поведении человека на войне, о трусости, о геройстве. Учащиеся уже знакомы с личностью писателя, с ее биографией на основных уроках, что также имеет познавательное и нравственное значение. На уроке внеклассного чтения учащимся можно рассказать о том, что эта повесть написана незадолго до смерти, обратить внимание на поразительную достоверность изображенного, буквально во всем, что касается исторических личностей и событий. Но кроме исторической правды есть еще и правда человеческая, она всегда личностная, но она важна не меньше, ибо в конечном итоге все события в истории происходят по воле, интересам, желаниям отдельных людей, и что же как не чаяния людей, должны быть объектом внимания всех нас. И от этой правды Толстой не отступал никогда.
Нужно обратить внимание учащихся на то, что писатель не принимает ни ту, ни другую сторону, он на стороне простых участников конфликта и чеченцев, и русских.
Далее переходим к тому каковы были цели войны? Как смотрели на войну ее непосредственные участники? Считают ли солдаты цели ее справедливыми, понимают ли они их? Учащиеся должны легко ответить на этот вопрос. Тогда кому нужна эта война? Почему Толстой много внимания уделяет руководителям этой войны? Здесь можно привести примеры параллельных иллюстраций из текста, чтобы увидеть, где как властелины они сопоставимы, а где противопоставлены как частные люди. Привести примеры жестокости, деспотичности, например, наказание студента медико-хирургической академии. В каком еще произведении Толстого встречается подобная сцена? (“После бала”). Можно зачитать небольшую главу, с описанием набега на аул. Жестокие расправы Шамиля с теми, кто не проповедовал газават. Эти главы очень важны в идейном отношении. И они прямо связаны со злым, бесчеловечным началом царского деспотизма.
Каждый из этих деятелей олицетворяют и возглавляют борющиеся между собой военно-государственные системы. А какое место в повести занимает Хаджи-Мурат? Как Толстой относится к своему герою? Можем ли мы назвать его жертвой этой вражды?
Далее можно было бы перейти к теме войны в наше время. Что учащиеся знают о недавней войне в Чечне? Каково отношение учащихся к войне вообще?
не даром говорят,что лучший друг человека-собака. они преданные животные с добрыми глазами. вот и у меня есть собака-такса по кличке Жорик.
Жорик-удивительно красивая собака.Иногда, когда он смотрит на меня, мне кажется, что Тузик понимает все мои переживания.Он запрыгивает ко мне на колени и начинает тереться о мои руки, требуя ласки. Я глажу его по длинной мягкой шерсти и постепенно забываю о тревоге.
Жорик – небольшая собачка. Я люблю его. Мы вместе играем. Часто он спит вместе со мной на кровати, вытянувшись вдоль моего тела. Когда-то мне хотелось иметь большую овчарку, которая будет выполнять мои команды, защищать меня. Теперь же мне не нужна никакая другая собака, кроме моего Жорика. он стал мне не просто лучшим другом,а членом семьи.
как то так:Dдобавишь там может быть что-нибудь если надо)кличку другую можешь выбрать)