Главные члены, а затем предложения с однородными второстепенными членами. Поставьте пропущенные запятые.
206. Выпишите вначале предложения, в которых однородными являются
1: Кот увидел Каштанку вскочил вытянул спину задрал
хвост и вз(?)ерошил шерсть. 2. Гусь заговорил о чём-то
быстро горячо отчётливо, но непонятно. 3. Каштанкою
овладели отчаяние и ужас. 4. Каштанка лизнула незна-
комцу руку и заскулила ещё жалостнее. 5. Он чмокнул
губами и сделал Каштанке знак рукой. 6. Сначала он дал
ей хлеба и зелёную корочку сыра, потом кусочек мяса.
(А. Чехов)​

(Повествовательное,невосклицательное,простое,2-составное,распрастраненое,
осложненое ОЧП).
сокращение-подлежащие,существительное
тревожит-сказуемое,глагол
всех-дополнение,местоимение
на земле-объстоятельство,существительное
числа-дополнение,существительное
редких-определение,прилагательное
животных-дополнение,существительное
амурских тигров , белых медведей,слонов-однородные члены предложения (ОЧП)
амурских-определение,прилагательное
тигров-дополнение,существительное
белых-определение,прилагательное
медведей-дополнение,существительное
слонов-дополнение,существительное
на-предлог

В русском языке , как известно, очень много слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением, а также слов с непроверяемыми согласными. Написание таких слов не связано с произношением, не опирается на сопоставление и на живой звучащий язык, не регулируется применением правил. Следовательно, основной путь усвоения слов с непроверяемыми написаниями - запоминание их написания и в связи с этим подбор такой системы упражнений, которая позволит в короткие сроки качественно усвоить написание таких слов.На каждом уроке русского языка учитель отводит время на так называемую «словарную» работу. Однако, как показывают контрольные работы, это не всегда даёт желаемые результаты. Основной причиной плохого усвоения школьниками слов с непроверяемыми написаниями является , на мой взгляд, неверное построение работы с такими словами. В учебниках русского языка Р.Н.Бунеева «словарных слов» очень много, но все они даются разрозненно, бессистемно. При изучении таким образом, написание слов у учеников в памяти не остаётся, при повторении ребёнок затрудняется вспомнить , какую же букву надо писать. Поэтому все слова надо давать не по отдельности, а группами, связанными по значению слов, или по темам, или по графическому сходству, контрасту, или по грамматическим темам. И изучать одну группу слов необходимо каждый день в течение учебной недели.Программой начальных классов определен тот минимум слов, написание которых учащиеся должны усвоить. По системе Р.Н. Бунеева таких слов около 400. Мы вместе с учителем начальных классов И.А.Семёновой все слова распределили по небольшим группам и каждую из них изучаем с детьми четыре-пять уроков подряд. За это время работа со словами с непроверяемыми написаниями складывается из следующих компонентов