Біля сарая були німці.
Тільки тепер Хома помітив, що вони не висаджували двері, а, навпаки, забивали їх, чимось обливаючи зверху. Блиснув вогник в одного в руці, і полум'я лизнуло масивні двері. Тої ж миті Хома випустив чергу з автомата. Двоє чи троє одразу впали, інші, пригинаючись, кинулися врозтіч. Хаєцький майнув уперед. Вже вискакуючи сходами, він почув, як всередині сараю страшенно ревуть, волають, ніби киплять, численні людські голоси. Обернувши автомат прикладом, Хаєцький вдарив ним по здоровенному замку. Всередині одразу притихло, заніміло, а за мить закричало ще з більшою силою — здичавіло, страшно, не по-людськи. Уже тлів рукав, уже потріскався приклад, проте замок не піддавався. Хаєцький озирнувся довкола побачив уламок рейки. Він був такий важкий, що іншим разом Хома, певно, нізащо його не підняв би. Але зараз сили помножилась, і він, розмахнувся синіючі від напругі вдарив по замку і замок розчахнувся.
Мимо Хоми замерехтіли смертельно бліді, спотворені жахом обличчя — чоловічі й жіночі — кістляві, безкровні...
Лише одне якесь дівча, схоже на лижницю в своїх шароварах, зупинилося на Хомин оклик, глянуло на нього за мить вирослими великими очима, впало йому на груди, забилося, затріпалося.
— Наші! — знеможено заплакало дівча. — Та це ж наші, наші!
А Хома, веселий і радісний зривав з їхніх рукавів жовті, як гусінь, нашивки і відкидав геть. (О. Гончар)
Підкреслити і визначити засоби міжфразового зв'язку в тексті
Большое
Відповідь:
Без розуміння учнями ролі особи в історії та зумовленості її діяльності
належністю до певної соціальної, національної чи іншої групи повноцінне
вивчення історії неможливе. Історія засвоюється учнями ефективніше через
призму особистості конкретної людини. Зображення життя та діяльності
історичної постаті, її впливу на окремі події або на історичний процес у
цілому сприймається та запам’ятовується школярам з більшою готовністю,
ніж оперування історичними фактами, позбавленими яскравих осіб.
Вивчення історичних постатей не тільки сприяє пізнанню історії, а і
впливає на формування особистості учня. Плідність і якість цього впливу
залежить від педагога. Вирішити цю проблему йому до знання
оптимальних форм та методів навчання, застосування яких сприятиме
формуванню специфічного уміння – характеризувати та оцінювати
історичних осіб. Під час цієї роботи можуть застосовуватись такі форми
навчання: урок, семінар, екскурсія (в шкільний, краєзнавчий, художній
музей, картинну галерею), огляд науково-документального, художнього
фільму та їх обговорення; курс за вибором та факультатив, консультація,
конференція, самоосвітня робота. Проте провідною формою навчання
Пояснення: