1. о чём размышляет чичиков, проезжая по дороге?
2.какому сословию принадлежали родители чичикова?
3. сколько крепостных семей было у отца чичикова?
4.куда поступил учиться чичиков?
5. какой самый главный совет, данный отцом, запомнил чичиков на всю жизнь?
6. что сделали бывшие одноклассники чичикова, когда узнали, что учитель, любитель
тишины и похвального поведения, который нещадно наказывал
провинившихся учащихся, был выгнан из училища и влачил жалкое существование:
7. кому принадлежат слова, обращенные к чичикову? «эх, павлуша! вот как и
переменяется человек! ведь какой был благонравный, ничего буйного, шелк! надул,
сильно надул»».
8. чем отличался чичиков среди остальных учеников?
9. как чичиков сумел заполучить первое повышение по службе?
10. что получил чичиков в наследство от отца? (несколько ответов)
11. кому принадлежат слова: «ну, что ж! зацепил — поволок, сорвалось — не спрашивай.
плачем горю не пособить, нужно дело делать»?
12. в чем у чичикова, по выражению товарищей по службе на таможне, «просто было
собачье чутье»? .
13. почему всем становится известен сговор чичикова с контрабандистами?
14. какая мысль особенно заботила чичикова, когда «он был в горе, в досаде, роптал на
весь свет, сердился на несправедливость людей»?
15. какую притчу приводит гоголь в 11 главе?
16. как характеризует гоголь чичикова в конце 11 главы?
17. с чем сравнивает русь гоголь в конце 11 главы? ​

Рассказ валентина распутина «уроки французского» основан на реальных событиях, которые имели место быть в жизни писателя. прототипом учительницы французского языка лидии михайловны стала его собственная преподавательница, женщина с большим и добрым сердцем. сюжетная линия «уроков французского» довольно проста, но в то же время, интересна. маленький мальчик из далёкого сибирского села, голодное детство которого заставляет играть с другими мальчишками на деньги в «чику». при этом он сам остаётся добрым, искренним и чистым душою мальчиком. главный герой справедливый человек, поэтому он не может мириться с обманами, ложью. однако отстоять справедливость ему не другие , которые его постоянно бьют, унижают. вытащить ребёнка из неприятностей берётся его учительница – лидия михайловна, узнавшая о том, что играют на деньги. узнав, что главный герой играет в азартные игры только для того, чтобы иметь деньги на еду, она начинает его подкармливать. мальчик в свою очередь начинает делиться с ней своими переживаниями, открывается ей. для того чтобы ученик начал лучше питаться лидия михайловна приглашает его домой после уроков – дополнительно позаниматься французским языком. но гордый характер главного героя не позволяет ему принимать продукты от учительницы. тогда добрая женщина решает схитрить – и предлагает ему играть с ней на деньги. и хоть парень пытался проследить, чтобы она не поддавалась ему, иногда ей это удавалось. этому доброму и бескорыстному поступку, мальчик смог начать нормально питаться и ушёл из плохой компании. я считаю, что валентин распутин в рассказе «уроки французского» хотел показать то, какие чудеса может творить доброта, и то, что не надо проходить мимо бед окружающих людей.

ответ:

объяснение:

война в изображении прозаиков-фронтовиков—это не только, и даже не столько, эффектные героические подвиги, поступки, сколько утомительный каждодневный труд, труд тяжёлый, кровавый, но жизненно необходимый, и от этого, как его будет выполнять каждый на своём месте, в конечном счёте и зависела победа. и именно в этом каждодневном ратном труде и видели героизм советского человека писатели «второй волны». личный военный опыт писателей «второй волны» определил в значительной степени как само изображение войны в их первых произведениях (локальность описываемых событий, предельно сжатых в пространстве и времени, незначительное число героев и т. так и жанровые формы, наиболее соответствующие содержанию этих книг. малые жанры (повесть, рассказ) позволяли этим писателям наиболее сильно и точно передать всё, что они лично видели и пережили, чем до краёв были переполнены их чувства и память.

именно в середине 50-х - начале 60-х годов рассказ и повесть заняли ведущее место в о великой отечественной войне, значительно потеснив роман, занимавший главенствующее положение в первое послевоенное десятилетие. столь ощутимое подавляющее количественное превосходство произведений, написанных в форме малых жанров, заставило некоторых критиков с поспешной горячностью утверждать, что роману уже не восстановить своего былого ведущего положения в , что это жанр прошлого и что сегодня он не отвечает темпу времени, ритму жизни и т.д.

но время и жизнь сами показали неосновательность и чрезмерную категоричность подобных заявлений. если в конце 1950-х - начале 60-х годов количественное превосходство повести над романом было подавляющим, то с середины 60-х годов роман постепенно возвращает себе утраченные позиции. причём роман претерпевает определённые изменения. он более, чем раньше, опирается на факты, на документы, на действительные события, смелея вводит в повествование реальные лица, стремясь нарисовать картину войны, с одной стороны, как можно более широко и полно, а с другой - предельно точно. документы и художественный вымысел идут здесь рука об руку, являясь двумя основными слагаемыми.